从右往左：潘志平、郑锦杭、吴志翔、王犁
浙江在线5月21日讯(浙江在线记者 张瑾华 通讯员 马正心)五月，是各种教育问题的沸点期。
朋友圈里，小升初、幼升小等新闻持续敲击着大批为人父母者的神经，杭州民办初中派位比创了新纪录——8.5：1；同时，新高考和中考的探路者们摸爬滚打着，向着未知的明天挺进……
近日，《中国妈妈“焦虑指数”报告》出炉。数据显示，最焦虑的是80后妈妈；而她们排名前两位的焦虑原因是“学区房”与“子女教育”。
要化解焦虑，必须先理解焦虑的源头。
教育是什么?一本半个多世纪前出版的《辞海》这样定义：“教育助人类之发达，以适于世界进化之一种作用也。使就当由之路，谓之教。使之自然长养，谓之育。”
而到了现在，2017，“教育”二字，又意味着什么?除了上述的五月热点问题之外，商业化的中小学生课外培训；中学生、大学生出国留学热；艺术生、特长生的升学之路……孩子、家长、老师们共同面临着多元、多变的挑战。在今天，我们该如何看待、对待教育?
5月20日晚，钱报读书会在晓风书屋请来了四位教育工作者，他们之中有大学教授、中学校长，也有阅历丰富的资深教育人和教育观察者，他们从怎样的教育中走出，又赞同当下的孩子该接受怎样的教育?
在书中，也在有效的沟通中
四位嘉宾都出版过关注教育的书籍。
作家、教育工作者郑锦杭的《始终》，将对文学、艺术的思辨结合进教育工作当中。
美学博士、媒体人吴志翔出版过三本教育言论集。近作《教育是柔软的》中收录的六十七篇文章，从多个侧面呈现了中国式教育中存在的误区和可能性。“教育不是不可以批评的。教育工作是在批评中才能够成长的。”他这样认为。
大学教授、画家王犁的新作《忍不住的表达》详细阐述了一名艺术生在追寻、接受高等教育时会遭遇的迷茫和矛盾。他试着给出一幅艺术类高等院校完整的形象，助有志踏上艺术道路的年轻人做出一个适合自己的决定。
杭州公益中学校长潘志平在繁复的教学工作之余，也编写过数本立足青少年道德、文化教育的作品。《给家长写的五十封亲笔信》关注学生在校园教育中普遍会遇到的实际问题。《嗨，孔夫子》和《大画论语》则尝试用青少年能够接受、消化的方式演绎儒家思想文化。潘志平觉得，除了学术教育，对青少年的情感教育非常重要：“这是孩子能够受益终生的，公益中学也非常重视。”
四位嘉宾也几乎都身兼家长一职。他们的孩子处于成长的各个阶段——有刚上小学，有处于小升初阶段，也有大学刚毕业走进职场。”
四位嘉宾们还不约而同地谈到了“书信”。王犁的书中收录了与美院学生的十九封通信。信件里谈美术、谈理想、谈未来；真挚而诚恳。在其中一封信的落款上，王老师写道：“更希望是你们的朋友，王犁”。
郑锦杭至今仍与中学时的班主任、老师通信。她的工作、创作也受益于他们长年以来的鼓励。
潘志平则会给他的学生们写信。学生在回信中会倾诉它他们的困惑、建议、经验。“书信的来往在现代社会当中，比较有温度。”潘志平说，他的《五十封亲笔信》全书均是手写。
他们口中的“书信”是家长、老师与学生沟通时的一个隐喻：真挚的关心与表达，是一次有效沟通的基础。
有用与无用，柔软与坚硬
四位嘉宾自己的求学之路是怎样的?算是聪明孩子还是“笨”孩子?
王犁说自己算是聪明的孩子，但是成绩从来不好。他读的是普通高中。中国美院国画系，他考了三年才考上。“我的同龄人中还有考了八年的。”他补充道。
吴志翔和王犁截然相反：“我很’笨’，但成绩很好。”他说自己是应试教育的受益者。酷爱文学的他，通过高考进入浙江大学。
郑锦杭则觉得应试教育和素质教育对自己均有助益。她那一代农村孩子，最优秀的学生进入了中专校园，在相对自由的校园环境以及老师的鼓励下，郑锦杭得以发展自己的文学爱好。“孩子的成长过程中，老师的发现、保护，非常重要。”
在潘志平成长的年代里，获得读书的机会很不容易：“如果没有恢复高考，我现在肯定是在临安昌化耕田打山核桃。”他也自认为曾是一个聪明孩子：“我小学语文数学除了一次其他都是满分，唯一一次语文考试把’培’字写成了石字旁。”潘校长觉得他这一代人工作的投入、敬业，是在那个年代对机会的珍惜养成的习惯：“这种人生态度是可以终身受益的。”
回到当下，在如今的教育环境里，读闲书、培养课外兴趣渐渐被看待为孩子的十二载升学之路上的“无用”之事。
潘志平觉得，“无用”的事情，许多往往是孩子自己的兴趣。他的一个学生曾因写作业时听音乐与家长闹矛盾。他觉得过分的限制，会抹杀孩子的个性与积极性。“如果对待孩子这么极端，所谓“有用”的事孩子根本不愿意进行，又有什么意义呢?”
郑锦杭从自己的经验出发：“读书，恰恰是所谓“无用”的东西。但是是阅读补充了我的知识结构。”她觉得，非专业的东西，最终会“反哺”专业；因此无用其实是一种大用。她扬手指向晓风书屋内盖满整面墙壁的书架。她的家中有许多面墙都是像这样，一家人都常会取下书来，自由地阅读。
“我的孩子明年小升初。家门口就有学而思，但是我们没有去。”郑锦航觉得，就像一幅好的画作要有留白那样，“童年期没有空白，没有自由成长的空间，是会留下遗憾的。”
吴志翔觉得，面对“有用”、“无用”的取舍，面对“别人家的孩子”的成长曲线，做现在的家长一定要有“定力”；因为当人们重视升学结果超过重视成长过程时，先进的教育理念永远不会比实用、功利的教育理念受欢迎。“青少年处于人生中的’湍流期’，对人际交往、学业成绩、亲子关系有着初生的焦虑。”因此，吴志翔呼吁，用柔软的、以育人为本的教育方式对待孩子。
王犁则用中国美院的本科入学考试为例：每年美院本科招生季，都会有几万人报名第三方教育机构的考前班，受过这样培训的孩子专业能力很强，但是风格极其单一。“考前班是培养共性，大学教师是培养个性。”王犁说。
王犁认为，应试制度是一个公平的、给人群一个受高等教育的公平的机会，是“社会的基本底线”。郑锦杭则用上了建筑学的比喻：“三米层高的建筑已经能保证居住，但有许多建筑层高超出了三米——超出的部分看起来是无用的，但是这部分能带给我们历史感、心灵的抚慰，同样重要。”在郑锦杭的比喻中，这“前三米”是应试教育，而额外的层高则是素质教育。
那么，教育究竟应该是柔软的，还是坚硬的?
吴志翔的《教育是柔软的》提倡以育人为本的、关注孩子个体成长的教育方式。
潘志平则觉得，一味地“柔软”是不合适的：“教育孩子的原则应是坚硬的，而方法可以是柔软的。”他用校园中发生的一个实例证明：两个初中学生与老师起了矛盾，拒绝与老师交流、调解。潘校长用“柔软”的、平等的方式与两人沟通，但在最后与老师言和、道歉上，维持底线。
四位嘉宾的共识则在于——教育孩子，家长、老师的做法应是刚柔并济的。升学固然重要。但给予孩子成长的空间与机会，来成为像吴志翔书中描述那样“勤奋、努力、有道德感、创造力的人”，也必不可少。
